martes, 27 de marzo de 2012

Congreso "Educación Mediática y Competencia Digital"

Los días 13, 14 y 15 de octubre de 2011 hubo un congreso en Segovia sobre Educación Mediática y Competencia Digital. Una semana antes se hizo la fase virtual del encuentro. Se abordaron relaciones entre educación, medios y NTICs desde distintos enfoques y puntos de vista. 

En él se trataron cuatro ejes: 
  • Educación Mediática y Competencia digital. Marco teórico.
  • Educación Mediática en el Ámbito de la Educación Formal.
  • Educación Mediática fuera del Ámbito Escolar.
  • Educación Mediática e Investigación Educomunicativa.

Tras el encuentro virtual y los encuentros presenciales posteriores se llegaron a distintas conclusiones, que agruparé en torno a los ejes sobre los que trató el congreso.

EJE 1: Educación Mediática y Competencia digital. Marco teórico.

Fase virtual:
  • En esta era digital el alumnado es el protagonista en la gestión de los medios, está implicado activamente en el proceso creativo.
  • Hay que formalizar la educación mediática, dotándola de más presencia en el Sistema Educativo. Hay que aprovechar los recursos existentes y concienciar al profesorado. Los soportes informáticos son un medio para abordar los contenidos.
  • Es necesario un cambio de actitud  y mentalidad del alumnado, para lograr que procesen la información en lugar de limitarse a recibirla. Esta proviene no solo de la escuela, también de las familias, los medios... enseñan distintos valores.
  • Es necesaria la formación del profesorado, la presencia de las nuevas tecnologías en el currículo es un hecho que se refleja en las competencias básicas. La familia también debería implicarse.
  • No hay que introducir la TIC en la educación, sino construir y reformular un modelo educativo que las incorpore. Hay que desarrollar modelos pedagógicos de carácter dialógico y participativo e integrar la cultura popular en las aulas.

Fase presencial:
  • Necesidad de reformular las teorías de la educación y la comunicación dado el cambio de contexto del aprendizaje (que se realiza dentro y fuera del aula).
  • Formalizar la Educación Mediática que debe adecuarse a la era digital. Fomentar la creatividad y la imaginación y formar al profesorado. Cada contexto de aprendizaje es un proceso específico y requiere una acción y metodología concreta.
  • Avanzar más allá de la sociedad del conocimiento, a una sociedad de aprendizaje.
  • Diferencia entre los valores que se enseñan en la escuela, familia y medios.

EJE 2: Educación Mediática en el Ámbito de la Educación Formal.

Fase virtual:
  • Hay que fomentar que los estudiantes aprendan a leer y escribir en contextos digitales. Deben conocer las características del lenguaje mediático y promover el trabajo en grupo.
  • Es necesario aprovechar los medios y distintas metodologías existentes, incluyéndolos en los proyectos de centro junto con valores de interculturalidad, inclusividad y equidad. Hay que estudiar como emplearlos para atender a la diversidad, dentro y fuera de la escuela.
  • Hay que fomentar el uso crítico y reflexivo de los medios, que deben tratarse de forma transversal.
  • Tratar la cultura popular en las aulas incorporando el uso de medios que normalmente no se utilizan.
  • Necesidad de diseñar experiencias abiertas que posibiliten el aprendizaje compartido.

Fase presencial:
  • La Educación Mediática implica promover al alumnado como constructor de conocimiento, aprovechando el potencial de los medios. 
  • Hay que formar al profesorado. En ocasiones existe reticencia a utilizar los medios por parte del colegio y/o familias.
  • Es interesante incorporar aspectos de la educación informal a la formal (como la publicidad entendida como lenguaje social dominante).
  • Los medios son una parte del método, que es quien determina el éxito de las prácticas que se hacen. El profesor es el medio.

EJE 3: Educación Mediática fuera del Ámbito Escolar.

Fase virtual:
  • Se necesita el apoyo de las administraciones para el impulso de la Educación Mediática. También sería interesante la aportación de las empresas privadas como representantes de la cultura emprendedora.
  • La Educación Mediática debería fomentar la expresión de conocimientos, sentimientos, emociones... y generar reflexión. Lograr la emancipación al tener una visión crítica.Tener más en cuenta el proceso que el resultado. Favorecer la comunicación y el aprendizaje.
  • La Educación Mediática no debe ser solo para jóvenes, sino para gente de todas las edades. Hay que facilitar la accesibilidad de todos.
  • Necesitamos una educación mediática que nos ayude a enriquecernos gracias a la diversidad cultural y  debe incidir en las cuestiones de género. Puede ser un entorno de encuentro para personas de toda procedencia y servir para elaborar planteamientos críticos y alternativos.
  • Gracias a la tecnología cambian los movimientos sociales. No hay que olvidar el potencial (educativo) de las redes sociales. Y de otros medios como la televisión.

Fase presencial:
  • Partir de las necesidades y potencialidades de los colectivos sociales. Ser realistas y reconocer nuestra capacidad de intervención limitada.
  • Utilizar metodologías colaborativas. Actuar con profesionalidad y activismo y convencer con hechos, dando a conocer resultados y posibilidades del trabajo con la Educación Mediática.
  • Incidir en la calidad de los procesos de Educación Mediática, y reivindicar la investigación para acercarse a la realidad social.

EJE 4: Educación Mediática e Investigación Educomunicativa.

Fase virtual:
  • Se debe investigar sobre uso didáctico de los medios, métodos de investigación en Educomunicación,  también relacionada con la atención a la diversidad. Aplicaciones de la Web 2.0 para fomentar la cultura de participación en las aulas.
  • También sobre alfabetización, fomento de la lectura, estereotipos y perjuicios en los medios.
  • Como desarrollar competencias en comunicación audiovisual, crear comunidades de aprendizaje, desarrollo de proyectos educomunicativos.
Fase presencial:
  • Necesidad de revisar el concepto de educomunicación en función a los cambios sociales.
  • En cuanto a la metodología de investigación, enfocar las actuaciones hacia una perspectiva más innovadora, tomando como referencia la práctica.

CONCLUSIÓN

Tras analizar todas las conclusiones a las que se llegó en el congreso, vemos que hay ciertos aspectos que se repiten, como la necesidad de formalizar la Educación Mediática, de descubrir el potencial de los medios y su uso educativo... Esto requiere un cambio de mentalidad y tener los apoyos por parte de ciertas instituciones cuyas decisiones son fundamentales para innovar. 

viernes, 23 de marzo de 2012

Revista Comunicar Nº 38

Si acudimos de nuevo a los materiales del curso, podemos ver un enlace llamado "Alfabetización mediática en contextos múltiples". Nos lleva directamente al número 38 de la revista Comunicar, correspondiente a marzo de 2012. Para su lectura recomiendo acudir a su versión en pdf y descargarla, para poder trabajar con ella de forma offline. Los artículos que incluye son:


Editorial:
  • "Apuesta de la ONU por una educación y alfabetización mediáticas" (José Ignacio Aguaded Gómez)

Dossier:
  • "Alfabetización mediática en contextos múltiples" (Alfonso Gutiérrez Martín)
  • "De lo sólido a lo líquido: las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0" (Manuel Area y Teresa Pessoa)
  • "Alfabetización mediática crítica en la posmodernidad" (Alex Kendall y Julian Mc Dougall)
  • "Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital" (Alfonso Gutiérrez y Kathleen Tyner)
  • "Docentes globales: un modelo para el desarrollo de la competencia intercultural on-line" (Erin M. Mc Closkey)
  • "Pedagogía de la interactividad" (Roberto Aparici y Marco Silva)
  • "Prosumidores interculturales: creación de medios digitales entre los jóvenes" (Michael Dezuanni y Andrés Monroy-Hernández)
  • "Desafíos educativos en tiempos de auto-comunicación masiva: interlocución de las audiencias" (G. Orozco, E. Navarro y A. García Matilla)
  • "La competencia mediática: propuesta articulada de dimensiones e indicadores" (Joan Ferrés y Alejandro Piscitelli)
  • "Medios sociales y autogestión del perfil digital: identidad y pedagogía con blogs en un máster" John Potter y Shakuntala Banaji.
  • "Generación y recreación de contenidos digitales por los jóvenes: implicaciones para la alfabetización mediática" (Elisabeth Soep)

Investigaciones:
  • "Educar a jóvenes investigadores para el estudio del uso de los medios en las familias" (Cristina Ponte y José Alberto Simoes)
  • "Claves para reconocer los niveles de lectura crítica audiovisual en el niño" (Jacqueline Sánchez y Yamile Sandoval)
  • "Del Ajedrez a Star Craft. Análisis comparativo de juegos tradicionales y videojuegos" (Óliver Pérez-Latorre)
  • "El uso académico de redes sociales en universitarios" (M. Gómez, S. Roses y P. Farias)
  • "El papel educativo de la prensa digital ante la integración de los inmigrantes en España: elmundo.es y elpais.com" (Vicente Llorent)
  • "Las actitudes y creencias de los profesores de secundaria sobre el uso de Internet en sus clases" (E. Ramírez, I. Cañedo y M. Clemente)
  • "El color en spots infantiles: Prevalencia cromática y relación con el logotipo de marca" (L. Martínez, J. Monserrat y V. Tur)
  • "Representación de la infancia en el discurso publicitario en Chile" (E. Vergara y A. Vergara)
  • "La música en los mundos inmersivos. Estudio sobre los espacios de representación" (F. Gértrudix y M. Gértrudix)
  • "Alfabetización audiovisual y consumo de medios y publicidad en universitarios de Pedagogía en Chile" (C. del Valle, M. Denegri y D. Chávez)

Aire Comunicación

Tras acudir a la carpeta donde se encuentran los materiales del curso, encontramos distintos enlaces que nos llevan a páginas con contenidos de la asignatura. El primero de ellos es una web de una asociación de educomunicadores. En concreto, el enlace nos dirige a una definición de educomunicación.

A pesar de haber hecho una breve indagación y un resumen sobre este concepto, me ha gustado mucho la descripción que se hace en Aire Comunicación. Me parece infinitamente más esclarecedora que ninguna que haya visto hasta ahora. Es por ello que quisiera indicar como la definen ellos.

Señalan que la palabra educomunicación se utiliza como simplificación de varios conceptos como: educar en materia de comunicación, educación para la comunicación... aunque la terminología más empleada sea "alfabetización" o educación mediática".

Entienden la educomunicación como "un espacio teórico-práctico formado por las interrelaciones entre dos campos muchas veces separados: la educación y la comunicación (...). Un espacio de trabajo con un fin muy claro: extraer todo el potencial de la unión de estas disciplinas al servicio del desarrollo social e individual del ser humano (...). Una herramienta idónea para el autoconocimiento y desarrollo de las personas y desde ahí, para el desarrollo de sociedades."

Por último ha que señalar que para ellos la educomunicación debe darse en varias direcciones:
  • Educar sobre el papel de los medios de comunicación en la sociedad y en nuestra vida.
  • Desarrollar las capacidades comunicativas.
  • Creación de productos mediáticos.
  • Desarrollo de la capacidad educativa del uso de los medios.
  • Educación a través de los medios.

Fuente: http://www.airecomun.com/educomunicacion/que-es.html

martes, 20 de marzo de 2012

¿Qué es la educomunicación?

Para aproximarnos al concepto de "educomunicación" resulta interesante recurrir a distintas fuentes que nos ayuden a entender qué significa y como podríamos definirlo.

En primer lugar, recurriré al programa de la asignatura donde se dice que: "educomunicación incluye, sin reducirse, el conocimiento de los múltiples lenguajes y medios por los que se realiza la comunicación personal, grupal y social. Abarca también la formación del sentido crítico, inteligente, frente a los procesos comunicativos y sus mensajes para descubrir los valores culturales propios y la verdad. (Ceneca/UNICEF /UNESCO,1992)"

Al investigar en otras fuentes, como Wikipedia, encontramos que la educomunicación es definida como: "interacción de la comunicación en la educación. Ha sido reconocido por UNESCO en 1979 como "educación en materia de comunicación" incluye "todas las formas de estudiar, aprender y enseñar", en el contexto de la utilización de los medios de comunicación como artes prácticas y técnicas científicas. (...) Se entiende un nuevo campo de intervención cultural y social autónomo, cuyo núcleo constitutivo es la relación transversal entre educación y comunicación. Es un campo nunca definido, sino en permanente construcción, en cuanto influenciado por el continuo proceso de cambio social e innovación tecnológica."

En conclusión, para comprender el concepto de educomunicación hay que tener claras ciertas ideas:

  • Estudia la interacción de la comunicación en la educación.
  • Intenta conocer los lenguajes y medios por los que se realiza la comunicación.
  • Abarca la formación del sentido crítico frente a los mensajes que recibimos.
  • Es un campo en permanente construcción, debido a los cambios sociales y progresos tecnológicos.