domingo, 10 de junio de 2012

Conferencia: "Mis experiencias TIC"

A pesar de que leamos noticias, busquemos información en Internet, y leamos documentos y documentos acerca de cómo utilizar las TIC, en ocasiones se agradece ver cómo una persona te lo cuenta desde su propia experiencia y te permite ver cómo lo hace y sus ideas al respecto.

No puedo evitar volver a nombrar a Julita Fernández, docente en el CEIP Padre Manjón de Burgos, quien es una auténtica experta en el uso de las TIC en el aula. Su metodología pretende abrir la escuela al mundo, hacer a los alumnos partícipes del proceso de aprendizaje aportando sus ideas y teniendo una pequeña presencia en la red.

Julita dio una conferencia en la Universidad de Burgos donde explica su labor, sus motivaciones y los resultados que ofrece. Merece la pena escuchar sus palabras.


Tanto su labor, como información acerca de noticias y premios recibidos se pueden consultar en su blog: http://alumnosprimaria.blogspot.com.es/

"Pedagogía de la interactividad"

"Pedagogía de la interactividad" es el título del artículo publicado en la Revista Comunicar nº 38, por Roberto Aparici y Marco Silva. En él se habla de una nueva forma de enseñanza-aprendizaje, donde cambia el sistema de comunicación tradicional (unidireccional) por uno más abierto a la interacción.

Se hace referencia a la escuela como mera transmisora de la cultura actual, a la que llaman "escuela museo", basada en el "aprendizaje de masas". Es curiosa esta última denominación y no puede ir más acorde con el momento actual. Al leer el término "masas" es inevitable pensar en la situación española actual, las repercusiones de la crisis en Educación, y las medidas tomadas por el Gobierno, que pretende incluir más alumnos por clases ya masificadas. "Aprendizaje de masas" resultará un calificativo totalmente verdadero y de doble sentido en caso de que finalmente se decida aumentar el número de alumnos en cada aula.

A continuación se mencionan los modelos de comunicación "feed-back" y feed-feed". ¿Que supone cada uno de ellos? 

En palabras de los autores del artículo, el "feed-back" se describe como: 

"El tipo de interacción que se establece entre todos los participantes está prefijado y sirve para conocer el «éxito» de los objetivos propuestos por el emisor. Este modelo no tiene en cuenta que el conjunto de participantes pueden ser sujetos de la emisión y establecer una comunidad de emisores que se interrelacionan entre sí con el mismo estatus comunicativo." Aparici y Silva (2012)

Mientras que en el concepto de "feed-feed":

"Los participantes en el proceso comunicativo se alimentan comunicacional e informativamente todos con todos. Más que un proceso de refuerzo de mensajes, debe entenderse como un acto de construcción y de conexión entre todos los interactuantes donde no se establecen divisiones de ninguna naturaleza, todos tienen el mismo estatus y rango, independientemente del tipo de enunciación que se realice." Aparici y Silva (2012)

¿Qué quiere decir esto? Que el primero estaría basado en un modelo de transmisión de la información unidireccional, donde no todos tienen la posibilidad de emitir, mientras que el segundo sí otorga el papel de emisor a todos los participantes. El modelo "feed-feed" es más igualitario y está basado en la construcción colectiva del conocimiento. 

Esta teoría habla de dos nuevos conceptos "emerec", que define a los participantes en el acto comunicativo como emisores y receptores de la información, y "prosumidor", donde los participantes producen y consumen los mensajes. Un ejemplo de nueva tecnología que favorece este modelo de enseñanza-aprendizaje es Internet. Internet nos abre las puertas a la interactividad, a que los usuarios puedan intervenir y crear contenidos, se conviertan en actores y tengan lugar acciones recíprocas. 

Este modelo de comunicación sería el deseado en el Sistema Educativo, lo que implicaría un cambio de mentalidad y quizá una formación del profesorado basada y orientada en este modelo. En mi opinión es difícil que los docentes aprendan a enseñar de un nuevo modo si no reciben formación o si no se les enseña siguiendo el modelo que se pretende que ellos instauren. En ocasiones no podemos evitar enseñar de la misma forma en que hemos sido enseñados.



miércoles, 6 de junio de 2012

Nuevos conceptos para una nueva Educación Mediática

Comparto este vídeo relativo al congreso "Educación Mediática y Competencia Digital", cuyas conclusiones ya mostré en el siguiente enlace:

http://blogdidacticadelaeducomunicacion.blogspot.com.es/2012/03/congreso-educacion-mediatica-y.html



Me ha parecido una recopilación de conceptos muy interesante. El vídeo sintetiza las ideas relacionadas con la Educación Mediática y a la vez presenta el congreso de una forma visual y muy atractiva.

miércoles, 16 de mayo de 2012

¿Cómo empezar a educomunicar?

Para poder enseñar Educación Mediática es imprescindible tener ciertas nociones. No porque utilicemos las nuevas tecnologías en el aula estamos haciéndolo. Debemos distinguir cuatro conceptos, que aunque pueden darse en un mismo contexto, no necesariamente van siempre juntos:

   - Educación con los medios
   - Educación para los medios
   - Educación para la comunicación
   - Educación con la comunicación

Si educamos con los medios significa que los estamos utilizando como herramienta; y si educamos para los medios,  enseñaremos a los alumnos tanto a utilizarlos como a reflexionar sobre ellos. A desarrollar una visión crítica.

Si educamos para comunicar, daremos a los alumnos herramientas para que aprendan a expresarse mejor de distintas formas; y si educamos con la comunicación, estaremos creando un sistema de transmisión de información bidireccional donde todos participen y aporten.

Sin embargo es posible que aunque tengamos las mejores intenciones no sepamos cómo empezar. Si indagamos un poco en Internet podremos encontrar muchas ideas, proyectos llevados a cabo... pero es un ejercicio que requiere tiempo y no siempre encontramos ideas que nos llamen la atención o que podamos llevar a cabo.

Una forma de empezar a educomunicar, sería tratar el tema de la publicidad. Se puede partir de ahí para comenzar a abrir las mentes de los alumnos y que empiecen a ser críticos con los mensajes que reciben. Para ello, podemos proponerles anuncios de revistas, spots publicitarios... y hacerles algunas preguntas acerca de lo que les ha parecido. Estas preguntas son las 5 preguntas clave que propone el Center for Media Literacy (California, EEUU) que consisten en:

1.   ¿Quién creó este mensaje?
§         ¿Qué es esto?
§         ¿Cómo se puso todo junto?
2.   ¿Qué técnicas utiliza para llamar la atención?
§         ¿Qué puedo ver, oír, oler, tocar o saborear?
§         ¿Qué me gusta o disgusta del mensaje?
3.   ¿Cómo pueden otras personas entender este mensaje de manera diferente a mí?
§         ¿Qué pienso y siento sobre el mensaje?
§         ¿Qué pueden otros pensar o sentir sobre el mensaje?
4.   ¿Qué estilos de vida, valores, puntos de vista están representados u omitidos en este mensaje?
§         ¿Qué puede decirme acerca de cómo viven otros y en qué creen?
§         ¿Hay algo o alguien olvidado?
5.   ¿Por qué fue enviado este mensaje?
§         ¿Está intentando decirme algo?
§         ¿Está intentando venderme algo?

Que los alumnos aprendan a responder a estas preguntas conseguirá con la práctica que interioricen esta lista y la empleen con cualquier mensaje que reciban de los medios.



martes, 15 de mayo de 2012

Telediario sin lágrimas



La siguiente experiencia educomunicativa se realizó en Burgos, a principios de 2012 en el CEIP Padre Manjón. Consiste en que los alumnos den las noticias al igual que si de un telediario se tratara. Su profesora, Julita Fernández, toda una personalidad en educación y nuevas tecnologías (y ganadora de varios premios), es quien les orienta y se encarga del montaje.

Tras preparar la noticia los alumnos se ponen delante de un croma, que la profesora tiene en el aula, y se procede a grabar. La actividad es muy motivadora para los alumnos, quienes sienten gran curiosidad e interés por participar. En concreto el grupo con el que trabaja esta experiencia son alumnos de quinto de primaria.

http://alumnosprimaria.blogspot.com.es/search/label/Telediarios

Esta es una de las muchas actividades que Julita realiza con sus alumnos. Si exploramos la página veremos otras actividades que propone. Es una verdadera apasionada de su trabajo y una artista.

jueves, 10 de mayo de 2012

Uso efectivo de la televisión en el aula



  • Nombre:
La actividad se llama “Uso efectivo de la televisión en el aula”. El estudio quiere demostrar que la televisión contribuye a la educación de los niños en el aula, aportando conocimientos de distintas materias.

  • Institución:
El estudio lo llevó a cabo el IDEP con la Fundación Antonio Restrepo Barco, Universidad Javeriana y Universidad Externado de Colombia.

  • Periodo y contexto:
La actividad se realizó al inicio del curso 1999 – 2000 en distintas escuelas colombianas.

  • Planteamientos:
Se pretende utilizar la televisión como herramienta educativa, para lo que se quiso recurrir a programas educativos como Channel Farm, Discovery Channel… pero surgió la idea de ver y trabajar el potencial de otros programas que en un principio fueron descartados. Estos eran los pertenecientes a la televisión comercial, los que los profesores condenaban pero los niños veían. Tras preguntar a los alumnos por sus preferencias televisivas, se vieron ciertos programas o series que se repetían: Pokemon, Dragon Ball, Betty la Fea, Me llaman Lolita, Los Simpson, Porqué Diablos y Club 10.

Se hizo un planteamiento inicial, donde se pretendió hacer entender a los docentes que tenían que descartar ciertos programas de National Geographic que consideraban educativos. Su lenguaje era para personas con cierta formación, no adecuado para niños. Estos tienen su propio lenguaje, su mundo y contextos.

Se trabajó con distintos programas. Con Pokemon se diseñaron ejercicios donde loa alumnos enseñaban a los profesores temas como la evolución, la energía… se buscó también la presencia de elementos educativos, y se encontró educación en valores en series como Los Simpson, elementos para analizar su país en Betty la Fea, elementos para enseñar ciencias en Pokemon… En la televisión descalificada por los docentes se encontraron numerosos elementos para enseñar Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y otras materias distintas.

Al parir de los intereses de los alumnos la motivación fue importante.

  • Destinatarios:
En la introducción al proyecto se indica que los destinatarios fueron 2025 alumnos de 32 escuelas colombianas. Sin embargo al final del mismo, se hace un resumen general del proyecto, y se indica que finalmente se beneficiaron directamente unos 1369 escolares pertenecientes a 17 Centros Educativos.

lunes, 7 de mayo de 2012

El vídeo en el aula: noticiero escolar



  • Nombre:
La actividad consistió en elaborar un noticiero, para lo que los alumnos debieron elegir y filmar una noticia, entrevistar a los protagonistas, editar el vídeo… etc.

  • Institución:
El Colegio “El Carmelo” de Caracas. (Venezuela)

  • Periodo y contexto:
La actividad se realizó a principios de 2010, todos los viernes de 12:00 a 13:30 durante 9 semanas. Se hizo en el colegio “El Carmelo” de Caracas. Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=enODvlwZ3i0 .

  • Planteamientos:
Se pretende que con esta actividad los alumnos tengan conocimientos tanto teóricos como prácticos acerca de cómo se producen las noticias. Se contribuye a su educación mediática de una forma diferente, original y participativa. Cada grupo da una versión de los hechos y después hacen una reflexión acerca de lo aprendido que es grabada también.

Al terminar se editó un único vídeo que muestra tanto los reportajes realizados por los alumnos como sus conclusiones.

  • Destinatarios:
Los destinatarios fueron alumnos de 4º de bachillerato.

Fuente: http://www.epmvenezuela.org/?page_id=31

El cine-foro como experiencia educomunicativa


  • Nombre: 
La actividad fue un cine foro, cuyo tema a desarrollar fue “Autocracia Vs Democracia”. Para ello se vio la producción alemana “La ola” (Die welle), estrenada en 2008.

  • Institución: 
El grupo EPM Venezuela, con la colaboración de la Fundación Artevisión USB de la Universidad Simón Bolívar.

  • Periodo y contexto: 
La actividad se desarrolló el 13 de Marzo de 2012, en el Colegio “El Carmelo” de Caracas. (Venezuela)

  • Planteamientos: 
Antes de ver la película se hizo una actividad inicial para conocer algunos de los conocimientos previos de los alumnos. Se habló acerca de qué es la Educación para los Medios, el cine foro… después se vio la película.

Esta película trata de un experimento que hace en 1967 un profesor de historia en un instituto de California. Un día un alumno le pregunta que cómo era posible que el pueblo alemán alegara ignorancia respecto a la masacre del pueblo judío, ante lo que no pudo responderle. Se le ocurre entonces hacer un experimento: implanta un régimen de extrema disciplina militar en su clase. Pero los alumnos se entusiasman y a los pocos días empiezan a espiarse unos a otros y a acosar a aquellos que no querían unirse a ellos, por lo que el profesor decide terminar con el experimento antes de que las cosas lleguen demasiado lejos. (Fuente: http://www.filmaffinity.com/es/film695239.html)

Tras ello se analizó. Este análisis se basó en la propuesta metodológica para el análisis crítico de películas del profesor Joan Ferrés (extracto de su libro “Televisión y educación” (puede verse en http://www.slideshare.net/rjtassi/extractos-de-ferres). La reflexión se hizo a través de preguntas, y los alumnos en conjunto conseguían las respuestas y debatían, construyendo así colaborativamente el conocimiento. El resultado fue muy satisfactorio, lo cuenta la profesora de los alumnos en el siguiente vídeo: http://youtu.be/uJCmGqXd6iY .

  • Destinatarios: 
Los destinatarios de esta experiencia fueron los alumnos de cuarto año de bachillerato, mención ciencias y comercio. 



"Al alcance de un dedo" El móvil como recurso educativo


Este vídeo se realizó con la idea de orientar a profesores acerca de como utilizar la TIC en el aula. En concreto el teléfono móvil para hacer una tarea de Biología.

Los alumnos van al parque y ven el SMS que les manda el profesor con la tarea a realizar. Se trata de buscar y fotografiar plantas en distintos tipos de planos. Tras hacerlas se las mandan al profesor, él les contesta y la tarea ya está realizada.

Recursos sobre educomunicación

La siguiente página: http://tiscar.wikispaces.com/educomunicacion nos ofrece gran cantidad de recursos sobre educomunicación: documentos, presentaciones, vídeos... sin embargo muchos de los enlaces de la página están rotos, por lo que solo podemos acercarnos a una pequeña parte de su contenido.

Entre los recursos que nos ofrece y que podemos acceder se encuentran una serie de presentaciones en PPT, donde se exponen distintos temas de forma esquemática y se aclaran ciertos conceptos (alfabetización digital, blog, wiki...), ejemplos de manipulación de imágenes y contraanuncios (muy buenos), uso de las TIC en ámbito universitario...

Debajo del título "lecturas" se agrupan una serie de entradas al blog del autor, seguido de unas guías de la AEPD (Agencia Española de Protección de Datos) con el fin de informar acerca de como proteger a los menores en Internet.

Sugiero entrar en dicha página y echar un vistazo para comprobar qué recursos pueden ser útiles para nuestro trabajo o simplemente para estar informados.

domingo, 29 de abril de 2012

La educación en materia de comunicación: una asignatura pendiente

Carmen Marta Lazo nos ofrece a través de su texto "La educación en materia de comunicación, una asignatura pendiente" una visión acerca de la necesidad de educar en materia de comunicación en la escuela. Indica que no es solo una cuestión meditada por una serie de adultos preocupados, sino una demanda de los propios niños.

Estas son las ideas que aporta la autora:
  • La televisión es uno de los principales agentes de socialización del niño, pero puede que no esté lo suficientemente preparado como para entender bien los distintos mensajes que recibe. Necesita sel alfabetizado audiovisualmente.
  • Los padres también deben asumir un papel de educadores en medios, procurando ver la televisión con sus hijos para poder dialogar después.
  • La escuela debe ampliar las acciones de los padres o iniciarlas en caso de que en casa no se eduque en este aspecto.
  • Los niños son curiosos por naturaleza, y ellos mismos demandan explicaciones acerca de lo que ven. Explicaciones que les satisfagan y que no siempre sus padres les saben dar. 
  • La educación en materia de comunicación debería integrarse en el currículo de manera transversal, es decir, ser tratada en todas las áreas según proceda. 
  • Hay que tratar de formar a los alumnos para que sepan reconducir la información, reflexionar sobre ella y reconstruir su significado. Que no sean meros receptores sin las herramientas necesarias para decodificar correctamente los mensajes.
  • Propone tres pasos que el niño debe dar para iniciar su aprendizaje en materia de comunicación: ser programador de lo que los medios proponen (que elija lo que más le interese), ser árbitro de lo que el emisor le propone (crítico con los mensajes) y por último que se convierta en creador.


Conclusión:

Tras leer y analizar el texto opino que la Educación Mediática debería ser un tema más del currículo actual, como lo es la Educación Vial, ciudadanía, igualdad... que se han ido introduciendo poco a poco según se ha ido considerando su necesidad. Creo que los contenidos de la Educación Mediática deberían incluirse obligatoriamente en ciertas áreas íntimamente relacionadas, como: Lengua Castellana y Literatura, Conocimiento del Medio y Educación Artística, cada una orientada a un fin. 

En Conocimiento del Medio se podría acercar a los alumnos al concepto, generar debates, conocer sus gustos y empezar a cultivar la reflexión crítica. En Lengua Castellana y Literatura procuraría centrarme en analizar y decodificar los lenguajes de los medios, la semiótica... para que los alumnos cuenten con todas las herramientas necesarias para comprender los mensajes. En Educación Artística trataría el tema de la imagen,  la teoría del color, e iniciaría a los alumnos en la propia producción de mensajes. También en este área se podría tratar el tema del sonido y su uso en los medios.

sábado, 28 de abril de 2012

Educomunicación en el Siglo XXI

El texto "Educomunicación en el Siglo XXI" de Agustín García Matilla aporta ideas interesantes acerca de la educación y la comunicación en el panorama actual.

En primer lugar comenta que es erróneo creer que la información y comunicación generan conocimiento, y que la educomunicación quiere dotar a las personas de competencias que le permitan desenvolverse comunicativamente y desarrollar la creatividad. 

Tras ello habla del papel del educador en la sociedad actual. Considera que existe una crisis de valores que ha influido en los profesionales de la educación. Su trabajo se ha complicado enormemente al multiplicarse sus tareas y tener que compensar ciertos desequilibrios sociales. Además las políticas educativas no han contribuido a que la situación mejore.

En cuanto a la enseñanza de la comunicación en las aulas, se incide más en la técnicas que en procesos de comunicación o el pensamiento crítico, lo que no es muy constructivo cuando nos bombardean con informaciones superficiales, sensacionalistas... o con la intención de manipular nuestra percepción de los mensajes que emiten. Para tener ciertas referencias sobre comunicación necesitan recurrir a Internet al encontrarse con informaciones insuficientes en ambientes educativos.

Una idea importante que señala, según palabras de Gonzalo Abril, es que “la práctica periodística no está pues orientada a “informar” y “opinar”, sino también a divertir, excitar, producir emociones en el lector...” Esto es muy cierto. Todo está estudiado: qué noticias dar, cuales primero y cuales después, la música empleada... tanto en telediarios como otros espacios con intención de "informar". Además, existe mucha desinformación. ¿Nos informan siempre contándonos lo que queremos saber? ¿Lo hacen para crear reacciones concretas?

En último lugar el autor reflexiona acerca de la necesidad de tener los medios como aliados, aprovechando todos los recursos que ofrecen y los mensajes que difunden. Opina que la educomunicación debe incluirse en la escuela con afán de construcción y reconstrucción del pensamiento crítico.

martes, 27 de marzo de 2012

Congreso "Educación Mediática y Competencia Digital"

Los días 13, 14 y 15 de octubre de 2011 hubo un congreso en Segovia sobre Educación Mediática y Competencia Digital. Una semana antes se hizo la fase virtual del encuentro. Se abordaron relaciones entre educación, medios y NTICs desde distintos enfoques y puntos de vista. 

En él se trataron cuatro ejes: 
  • Educación Mediática y Competencia digital. Marco teórico.
  • Educación Mediática en el Ámbito de la Educación Formal.
  • Educación Mediática fuera del Ámbito Escolar.
  • Educación Mediática e Investigación Educomunicativa.

Tras el encuentro virtual y los encuentros presenciales posteriores se llegaron a distintas conclusiones, que agruparé en torno a los ejes sobre los que trató el congreso.

EJE 1: Educación Mediática y Competencia digital. Marco teórico.

Fase virtual:
  • En esta era digital el alumnado es el protagonista en la gestión de los medios, está implicado activamente en el proceso creativo.
  • Hay que formalizar la educación mediática, dotándola de más presencia en el Sistema Educativo. Hay que aprovechar los recursos existentes y concienciar al profesorado. Los soportes informáticos son un medio para abordar los contenidos.
  • Es necesario un cambio de actitud  y mentalidad del alumnado, para lograr que procesen la información en lugar de limitarse a recibirla. Esta proviene no solo de la escuela, también de las familias, los medios... enseñan distintos valores.
  • Es necesaria la formación del profesorado, la presencia de las nuevas tecnologías en el currículo es un hecho que se refleja en las competencias básicas. La familia también debería implicarse.
  • No hay que introducir la TIC en la educación, sino construir y reformular un modelo educativo que las incorpore. Hay que desarrollar modelos pedagógicos de carácter dialógico y participativo e integrar la cultura popular en las aulas.

Fase presencial:
  • Necesidad de reformular las teorías de la educación y la comunicación dado el cambio de contexto del aprendizaje (que se realiza dentro y fuera del aula).
  • Formalizar la Educación Mediática que debe adecuarse a la era digital. Fomentar la creatividad y la imaginación y formar al profesorado. Cada contexto de aprendizaje es un proceso específico y requiere una acción y metodología concreta.
  • Avanzar más allá de la sociedad del conocimiento, a una sociedad de aprendizaje.
  • Diferencia entre los valores que se enseñan en la escuela, familia y medios.

EJE 2: Educación Mediática en el Ámbito de la Educación Formal.

Fase virtual:
  • Hay que fomentar que los estudiantes aprendan a leer y escribir en contextos digitales. Deben conocer las características del lenguaje mediático y promover el trabajo en grupo.
  • Es necesario aprovechar los medios y distintas metodologías existentes, incluyéndolos en los proyectos de centro junto con valores de interculturalidad, inclusividad y equidad. Hay que estudiar como emplearlos para atender a la diversidad, dentro y fuera de la escuela.
  • Hay que fomentar el uso crítico y reflexivo de los medios, que deben tratarse de forma transversal.
  • Tratar la cultura popular en las aulas incorporando el uso de medios que normalmente no se utilizan.
  • Necesidad de diseñar experiencias abiertas que posibiliten el aprendizaje compartido.

Fase presencial:
  • La Educación Mediática implica promover al alumnado como constructor de conocimiento, aprovechando el potencial de los medios. 
  • Hay que formar al profesorado. En ocasiones existe reticencia a utilizar los medios por parte del colegio y/o familias.
  • Es interesante incorporar aspectos de la educación informal a la formal (como la publicidad entendida como lenguaje social dominante).
  • Los medios son una parte del método, que es quien determina el éxito de las prácticas que se hacen. El profesor es el medio.

EJE 3: Educación Mediática fuera del Ámbito Escolar.

Fase virtual:
  • Se necesita el apoyo de las administraciones para el impulso de la Educación Mediática. También sería interesante la aportación de las empresas privadas como representantes de la cultura emprendedora.
  • La Educación Mediática debería fomentar la expresión de conocimientos, sentimientos, emociones... y generar reflexión. Lograr la emancipación al tener una visión crítica.Tener más en cuenta el proceso que el resultado. Favorecer la comunicación y el aprendizaje.
  • La Educación Mediática no debe ser solo para jóvenes, sino para gente de todas las edades. Hay que facilitar la accesibilidad de todos.
  • Necesitamos una educación mediática que nos ayude a enriquecernos gracias a la diversidad cultural y  debe incidir en las cuestiones de género. Puede ser un entorno de encuentro para personas de toda procedencia y servir para elaborar planteamientos críticos y alternativos.
  • Gracias a la tecnología cambian los movimientos sociales. No hay que olvidar el potencial (educativo) de las redes sociales. Y de otros medios como la televisión.

Fase presencial:
  • Partir de las necesidades y potencialidades de los colectivos sociales. Ser realistas y reconocer nuestra capacidad de intervención limitada.
  • Utilizar metodologías colaborativas. Actuar con profesionalidad y activismo y convencer con hechos, dando a conocer resultados y posibilidades del trabajo con la Educación Mediática.
  • Incidir en la calidad de los procesos de Educación Mediática, y reivindicar la investigación para acercarse a la realidad social.

EJE 4: Educación Mediática e Investigación Educomunicativa.

Fase virtual:
  • Se debe investigar sobre uso didáctico de los medios, métodos de investigación en Educomunicación,  también relacionada con la atención a la diversidad. Aplicaciones de la Web 2.0 para fomentar la cultura de participación en las aulas.
  • También sobre alfabetización, fomento de la lectura, estereotipos y perjuicios en los medios.
  • Como desarrollar competencias en comunicación audiovisual, crear comunidades de aprendizaje, desarrollo de proyectos educomunicativos.
Fase presencial:
  • Necesidad de revisar el concepto de educomunicación en función a los cambios sociales.
  • En cuanto a la metodología de investigación, enfocar las actuaciones hacia una perspectiva más innovadora, tomando como referencia la práctica.

CONCLUSIÓN

Tras analizar todas las conclusiones a las que se llegó en el congreso, vemos que hay ciertos aspectos que se repiten, como la necesidad de formalizar la Educación Mediática, de descubrir el potencial de los medios y su uso educativo... Esto requiere un cambio de mentalidad y tener los apoyos por parte de ciertas instituciones cuyas decisiones son fundamentales para innovar. 

viernes, 23 de marzo de 2012

Revista Comunicar Nº 38

Si acudimos de nuevo a los materiales del curso, podemos ver un enlace llamado "Alfabetización mediática en contextos múltiples". Nos lleva directamente al número 38 de la revista Comunicar, correspondiente a marzo de 2012. Para su lectura recomiendo acudir a su versión en pdf y descargarla, para poder trabajar con ella de forma offline. Los artículos que incluye son:


Editorial:
  • "Apuesta de la ONU por una educación y alfabetización mediáticas" (José Ignacio Aguaded Gómez)

Dossier:
  • "Alfabetización mediática en contextos múltiples" (Alfonso Gutiérrez Martín)
  • "De lo sólido a lo líquido: las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0" (Manuel Area y Teresa Pessoa)
  • "Alfabetización mediática crítica en la posmodernidad" (Alex Kendall y Julian Mc Dougall)
  • "Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital" (Alfonso Gutiérrez y Kathleen Tyner)
  • "Docentes globales: un modelo para el desarrollo de la competencia intercultural on-line" (Erin M. Mc Closkey)
  • "Pedagogía de la interactividad" (Roberto Aparici y Marco Silva)
  • "Prosumidores interculturales: creación de medios digitales entre los jóvenes" (Michael Dezuanni y Andrés Monroy-Hernández)
  • "Desafíos educativos en tiempos de auto-comunicación masiva: interlocución de las audiencias" (G. Orozco, E. Navarro y A. García Matilla)
  • "La competencia mediática: propuesta articulada de dimensiones e indicadores" (Joan Ferrés y Alejandro Piscitelli)
  • "Medios sociales y autogestión del perfil digital: identidad y pedagogía con blogs en un máster" John Potter y Shakuntala Banaji.
  • "Generación y recreación de contenidos digitales por los jóvenes: implicaciones para la alfabetización mediática" (Elisabeth Soep)

Investigaciones:
  • "Educar a jóvenes investigadores para el estudio del uso de los medios en las familias" (Cristina Ponte y José Alberto Simoes)
  • "Claves para reconocer los niveles de lectura crítica audiovisual en el niño" (Jacqueline Sánchez y Yamile Sandoval)
  • "Del Ajedrez a Star Craft. Análisis comparativo de juegos tradicionales y videojuegos" (Óliver Pérez-Latorre)
  • "El uso académico de redes sociales en universitarios" (M. Gómez, S. Roses y P. Farias)
  • "El papel educativo de la prensa digital ante la integración de los inmigrantes en España: elmundo.es y elpais.com" (Vicente Llorent)
  • "Las actitudes y creencias de los profesores de secundaria sobre el uso de Internet en sus clases" (E. Ramírez, I. Cañedo y M. Clemente)
  • "El color en spots infantiles: Prevalencia cromática y relación con el logotipo de marca" (L. Martínez, J. Monserrat y V. Tur)
  • "Representación de la infancia en el discurso publicitario en Chile" (E. Vergara y A. Vergara)
  • "La música en los mundos inmersivos. Estudio sobre los espacios de representación" (F. Gértrudix y M. Gértrudix)
  • "Alfabetización audiovisual y consumo de medios y publicidad en universitarios de Pedagogía en Chile" (C. del Valle, M. Denegri y D. Chávez)

Aire Comunicación

Tras acudir a la carpeta donde se encuentran los materiales del curso, encontramos distintos enlaces que nos llevan a páginas con contenidos de la asignatura. El primero de ellos es una web de una asociación de educomunicadores. En concreto, el enlace nos dirige a una definición de educomunicación.

A pesar de haber hecho una breve indagación y un resumen sobre este concepto, me ha gustado mucho la descripción que se hace en Aire Comunicación. Me parece infinitamente más esclarecedora que ninguna que haya visto hasta ahora. Es por ello que quisiera indicar como la definen ellos.

Señalan que la palabra educomunicación se utiliza como simplificación de varios conceptos como: educar en materia de comunicación, educación para la comunicación... aunque la terminología más empleada sea "alfabetización" o educación mediática".

Entienden la educomunicación como "un espacio teórico-práctico formado por las interrelaciones entre dos campos muchas veces separados: la educación y la comunicación (...). Un espacio de trabajo con un fin muy claro: extraer todo el potencial de la unión de estas disciplinas al servicio del desarrollo social e individual del ser humano (...). Una herramienta idónea para el autoconocimiento y desarrollo de las personas y desde ahí, para el desarrollo de sociedades."

Por último ha que señalar que para ellos la educomunicación debe darse en varias direcciones:
  • Educar sobre el papel de los medios de comunicación en la sociedad y en nuestra vida.
  • Desarrollar las capacidades comunicativas.
  • Creación de productos mediáticos.
  • Desarrollo de la capacidad educativa del uso de los medios.
  • Educación a través de los medios.

Fuente: http://www.airecomun.com/educomunicacion/que-es.html

martes, 20 de marzo de 2012

¿Qué es la educomunicación?

Para aproximarnos al concepto de "educomunicación" resulta interesante recurrir a distintas fuentes que nos ayuden a entender qué significa y como podríamos definirlo.

En primer lugar, recurriré al programa de la asignatura donde se dice que: "educomunicación incluye, sin reducirse, el conocimiento de los múltiples lenguajes y medios por los que se realiza la comunicación personal, grupal y social. Abarca también la formación del sentido crítico, inteligente, frente a los procesos comunicativos y sus mensajes para descubrir los valores culturales propios y la verdad. (Ceneca/UNICEF /UNESCO,1992)"

Al investigar en otras fuentes, como Wikipedia, encontramos que la educomunicación es definida como: "interacción de la comunicación en la educación. Ha sido reconocido por UNESCO en 1979 como "educación en materia de comunicación" incluye "todas las formas de estudiar, aprender y enseñar", en el contexto de la utilización de los medios de comunicación como artes prácticas y técnicas científicas. (...) Se entiende un nuevo campo de intervención cultural y social autónomo, cuyo núcleo constitutivo es la relación transversal entre educación y comunicación. Es un campo nunca definido, sino en permanente construcción, en cuanto influenciado por el continuo proceso de cambio social e innovación tecnológica."

En conclusión, para comprender el concepto de educomunicación hay que tener claras ciertas ideas:

  • Estudia la interacción de la comunicación en la educación.
  • Intenta conocer los lenguajes y medios por los que se realiza la comunicación.
  • Abarca la formación del sentido crítico frente a los mensajes que recibimos.
  • Es un campo en permanente construcción, debido a los cambios sociales y progresos tecnológicos.